Amb@ssadeurs : gardes du corps numériques

01.Quand et comment est né le projet ?

Fin avril 2026, les élèves et adultes du CESCE de l’établissement ont souhaité mener un travail sur la thématique du corps malmené via les réseaux, suite à une problématique dans notre lycée professionnel de bassin défavorisé (plus d’1/2 des élèves accueillis sont issus de PCS défavorisées ; le taux de boursiers est 1,5× supérieur à la moyenne académique, soit env. 40 % des élèves ; à peine plus de la moitié de nos élèves entrant en 2de Pro sont titulaires du DNB).

Par ailleurs, l’infirmière Mme Raggi – référente EVARS – souhaite « sortir » des thèmes médicaux pour aborder les thématiques en jeu.

En parallèle, la documentaliste Mme Portal et une enseignante de Lettres-Histoire, Mme Couchinave, ont assisté à la représentation de la pièce « Corps » de la compagnie « Le Souffleur de Verre ». L’écriture de cette pièce est issue d’un travail en résidence avec différents établissements scolaires. Les dialogues et situations sont nourris du vécu des élèves concernés.

02.Quel est le lien avec la thématique de l’ANPP 2026 « Les usages du numérique » ?

Le projet est en lien avec les programmes d’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI), d’Éducation à la Vie affective, Relationnelle et Sexuelle (EVARS), et des compétences psycho-sociales (CPS) suivantes :

CAP

• EMI : Liberté et responsabilité : information, presse, travail journalistique, liberté d’expression et médias sociaux, intelligence artificielle.
• EVARS : Liberté et responsabilité : l’information (lien possible avec l’importance de se protéger et de protéger les autres : l’intimité à l’ère des réseaux sociaux).
• CPS : Le développement de l’empathie se poursuit dans le second degré, dans le cadre de séances dédiées (heures de vie de classe, dans les enseignements ou lors d’interventions, etc.) ou dans le cadre de projets.

2nde

• EMI : régulation des réseaux sociaux.
• EVARS : Liberté et responsabilité : l’information (lien possible avec l’importance de se protéger et de protéger les autres : l’intimité à l’ère des réseaux sociaux).
• CPS : Le développement de l’empathie se poursuit dans le second degré, dans le cadre de séances dédiées (heures de vie de classe, dans les enseignements ou lors d’interventions, etc.) ou dans le cadre de projets.

1ère

• EVARS : Les violences sexistes et sexuelles portent atteinte à la cohésion d’une société démocratique.

Terminales

• EMI : Les débats sur les grands défis environnementaux et numériques ; fiabilité des sources et débats sur les réseaux sociaux.
• EVARS : Citoyenneté active (lien possible avec la liberté d’être soi parmi les autres, et les conditions sociales pour garantir cette liberté).
• CPS : Le développement de l’empathie se poursuit dans le second degré, dans le cadre de séances dédiées (heures de vie de classe, dans les enseignements ou lors d’interventions, etc.) ou dans le cadre de projets.

La pièce choisie « Corps » de la compagnie « Le Souffleur de Verre » met en scène le harcèlement sur les réseaux et parle du corps divisé, exposé, marchandé sur les supports numériques. Est-ce que notre image nous appartient ? Féminin ou masculin, les corps sont-ils traités de la même manière dans nos sociétés ?

Descriptif de la pièce : souffleurdeverre.fr

03.Comment les élèves sont-ils impliqués dans la création et la réalisation du projet ?

• Les élèves assistent à la pièce et s’impliquent dans le débat avec les acteurs en apportant leur expérience personnelle. Ils réfléchissent et saisissent chacun les enjeux de la transmission et de la publication de photos personnelles et/ou intimes.
• Ils s’impliquent dans le contenu de la vidéo à réaliser (ils en choisissent le sujet, l’angle, le scénario, les décors, les personnages et les dialogues).
• Ils se proposent pour être les ambassadeurs du message retenu auprès des élèves de CAP.
• Ils s’entraînent à guider les échanges des débats à mener auprès de ces élèves de CAP avec l’aide d’un adulte référent.
• Ils mènent ces échanges.

04.Objectifs et effets escomptés du projet sur les bénéficiaires (directs et indirects)

Effets directs escomptés :

• Questionnement des pratiques et des représentations des élèves, sans les moraliser : amener à réfléchir aux enjeux des pratiques numériques personnelles et interpersonnelles.
• Amélioration de la pensée critique des élèves.
• Sensibilisation et ajustement des pratiques numériques.
• Sensibilisation aux outils de la confiance en soi et amélioration de l’estime de soi.

Effets indirects escomptés :

• Sensibilisation aux leviers renforçant la confiance en soi et amélioration de l’estime de soi.
• Élargissement de l’impact du travail mené : le metteur en scène, Julien Rocha, souhaite ajouter un écho virtuel à la pièce en proposant un blog, un compte Instagram ou TikTok, ou une chaîne YouTube pour centraliser les travaux des élèves ayant assisté aux pièces, quel que soit leur établissement d’origine. Les productions ainsi mises en réseau entreront en résonance.

05.Détail des activités, étapes de développement et calendrier prévisionnel de mise en œuvre

Jeudi 24 et vendredi 25 septembre 2026

• Représentation de la pièce « Corps » de la compagnie « Le Souffleur de Verre ».
• Les 144 élèves de niveau Bac assistent à la pièce et échangent avec les comédiens sur la thématique du corps virtuel découpé, sexualisé, réduit à une image consommable.

Octobre 2026

• Démarche de projet : énonciation des objectifs (réalisation d’une vidéo support de débats à mener auprès des CAP, notion d’ambassadeurs).
• Début du remue-méninges / recherches sur le type et le contenu de la vidéo à réaliser.

Novembre – décembre 2026

• Travail sur la notion d’angle.
• Écriture en groupes de différents scénarii, enrichissement entre les groupes pour aboutir à un scénario final.
• Élaboration d’un storyboard.
• Écriture des dialogues.
• Recherches documentaires en lien avec les besoins informatifs.

Janvier 2027

• Stage des élèves.

Février – mars 2027

• Tournage – montage.

Avril 2027

• Entraînement à la direction d’un débat – animations facilitatrices à prévoir.

Mai – juin 2027

• Diffusion du travail auprès des classes de CAP par les ambassadeurs : visionnage de la vidéo et débats.

06.À quel besoin spécifique répond le projet ?

Ce projet permet aux élèves de questionner leurs pratiques : en janvier 2026, certains de nos élèves se sont servis de l’application GROK, nourrie à l’IA. Cette dernière permet de dénuder les corps de personnes photographiées… Le projet permet de travailler sur les enjeux des publications numériques de photos personnelles.

Nos élèves sont également exposés aux posts de nudes sur internet et les réseaux sociaux. Certains ont été sollicités ou ont même volontairement participé à l’alimentation rémunérée de sites type « OnlyFans », plateforme de référence pour les demandeurs de photos à contenus sexuels.

Les membres du CESCE de l’établissement (élèves et adultes) souhaitent impulser une réflexion doublée d’une sensibilisation sur les enjeux de ces pratiques.

La pièce choisie est un support idéal pour le 1er débat, car la thématique aborde, avec la distance nécessaire, ces pratiques chez les adolescents, en évoque les raisons et les conséquences qui en découlent.

Ce débat alimentera ensuite les réflexions des élèves de 1ère Bac au moment de l’écriture du scénario de la vidéo de sensibilisation qu’ils réaliseront. Après avoir vu la pièce, les élèves pourront en outre mieux alimenter les débats auprès des élèves de CAP.

07.D’autres projets similaires ont-ils déjà été expérimentés dans votre établissement ? Souhaiteriez-vous pérenniser ce projet ?

C’est la 1ère fois que nous souhaitons travailler sur le sujet.

Nous souhaitons que le travail soit valorisé les années suivantes : la vidéo réalisée par les 1ère Bac sera de nouveau visionnée dans le cadre des séances EVARS, dont le contenu sera planifié. Les ambassadeurs de 1ère, une fois en Terminale, pourront de nouveau animer les débats auprès d’autres classes, à la fois dans l’établissement mais aussi dans les établissements scolaires du bassin (Lycée Albert Camus à Firminy et Collège Massenet Fourneyron au Chambon-Feugerolles).

Ce visionnage permettra l’émergence de nouveaux débats et, nous l’espérons, de nouvelles prises de conscience.